合作学习在新课程中的作用

大亚湾霞涌中心小学  温均雄

在新课程改革的学习和实践过程中，合作学习这种崭新的学习方式受到广大师生的普遍欢迎。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好品质等方面实效显著。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此，笔者就合作学习的基本理念问题作一肤浅的探讨。

一、着重体现互动性

在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师，学生与学生之间的互动。

合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者；二是双向型，师生之间相互作用，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，师生之间，生生之间相互作用，强调多边互动共同掌握知识；四是成员型，师生平等参与，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动。

一次，在语文实践活动课上，我给每个小组发一张纸，要求每人写一个成语依次传递。当我宣布“开始”后，同学们迫不及待的神情着实让我感动。每个人都很积极，惟恐影响全组成绩。

合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可或缺的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，为现代教学系统注入了新的活力。减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要指导意义。另外，将师生互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可缺少的一个环节，这是一种创新。

二、师生角色调整

合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员。”从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生主体性得到了体现。教师充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”等多种角色旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。

三、形式多样

合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，这主要是由于社会劳动的生产方式的某些变化所使然。与传统教学不同，合作学习是以小组活动的基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。由此可见，教师的授课是合作学习策略中必不可少的组成部分。

四、良好的教学情境

合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的情境；另一种是个体性的情境，学生们各自朝着既定的目标进行独立学习；还有一种是合作性的情境，学生在既不利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是三种学习情境中最重要的一种。同时，在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。

五、目标均衡达成

在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得就更愉快，由此以实现认知情感与技能教学目标的均衡达成。

六、公平评价

合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常规参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总结成绩作为奖励或认可的依据，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价的公平性，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。

总之，合作学习以生生、师生合作作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩，改善班级的气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得学习和运用。